｜翰林小學大哉問｜混齡編班用意為何？
May 05. 2025
提問 ➌
翰林小學混齡編班的用意為何？
回覆 ➌
▍培養健康的人際關係，不能只在同齡與同溫層裡。▍
由於家庭結構的轉變，
獨生子女的比例越來越高，
而體制學校又是以年紀作為分流的依據，
因此當代的學生少有與跨齡學伴交游的機會，
無法想像跨齡共學的互動價值，
也就錯過了跨齡共學的陶塑效益。
▍在翰林小學，混齡編班的規劃，所要彰顯與彌補的，正是跨齡學習的效益。 ▍
在經典《禮記》中提及：
「大學之法，禁於未發之謂豫，當其可之謂時，不陵節而施之謂孫，相觀而善之謂摩。」
這裡揭示了一項教育作為，那就是：
妥善規劃，適齡適性，按部就班，觀摩學習。
這項概念，
在西方的教育作為上，也被反覆強調著。
而其中：相觀而善之謂摩一句，
正是在不限制的組成下，所產生的學習效益。
人的一生，扣除中小學階段，
難再遇有全同齡的學習或共事群體，
因此進行長遠而實際的設想，
讓成長階段的孩子，
有機會感受跨齡的學習互動，
是一項幫助孩子看見自己、理解他人的實用作為。
▍在翰林小學的安排中，個個年齡層在班級裡，皆具有相等的價值與不同的責任。 ▍
從彼此熟悉到互動學習，
從榜樣鏡像到自我完善，
從互助鼓舞到共同付出，
從獨立發揮到群策群力。
以適當與計畫性的引導，
不同年紀的孩子會在跨齡的組成中，
逐步適應於班上的身份承接。
往上，有學長姐，可觀察、可追隨、可協助；
往下，是學弟妹，能幫忙、能帶領、能反思；
在雙向的角色關係中，
學習最合理的應對之道，
看見不同的責任與使命。
有接受，有付出，有觀察，有模仿，
有同理，有包容，有責任，有實踐，
在別於體制的班級安排下，一應俱全。
▍廿多年來的經驗，稷下翰林落實的跨齡學習，明顯打消了傳統體制中「同齡、同溫層」所產生的霸凌與排擠。 ▍
弟弟妹妹們的活力與好奇，
隨時在激發著哥哥姊姊們的投入與學習；
而哥哥姊姊們的穩重與承擔，
更是弟弟妹妹們最佳的效法榜樣。
當孩子們的視野，不再被年紀所侷限，
他們更能從彼此身上，看見不同的學習光點，
也更樂於承擔起，付出給予的角色。
▍在稷下翰林， 小草並沒有仰望大樹的責任，大樹也沒有傲視小草的權力。 ▍
樹有樹的姿態，草有草的地盤；
樹為草遮烈日、擋大雨，
草為樹護沙土、存養分；
這相容相依，雨露均霑的關係，
呈現在翰林小學的教學制度上，
實踐著美善的理念，更養就了每位成員，
向著未來前進時，最實際的能力。
